Giáo dục – Wikipedia tiếng Việt

Afghanistan.Học sinh ngồi dưới bóng râm ở Bamozai, gần Gardez, tỉnh Paktya Việc giảng dạy trong lớp học, đưa nội dung chính trị vào tài liệu học tập hoặc giáo viên lạm dụng vai trò của họ để dạy dỗ học viên đi ngược lại tiềm năng của giáo dục là tìm kiếm tự do tư tưởng và tư duy phản biện .

Giáo dục là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu. Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học.[1] Bất cứ trải nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động đều có thể được xem là có tính giáo dục. Tuy nhiên, không thể bắt ép một người học một thứ gì đó mà bản thân họ không có nhu cầu,như vậy là phản giáo dục Giáo dục thường được chia thành các giai đoạn như giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, và giáo dục đại học.

Về mặt từ nguyên, “education” trong tiếng Anh có gốc La-tinh ēducātiō (“nuôi dưỡng, nuôi dạy”) gồm ēdūcō (“tôi giáo dục, tôi đào tạo”), liên quan đến từ đồng âm ēdūcō (“tôi tiến tới, tôi lấy ra; tôi đứng dậy”).[2] Trong tiếng Việt, giáo (教) có nghĩa là “dạy cho biết”, dục (育) có nghĩa là “nuôi nấng” (đừng nhầm sang dục (欲) mang nghĩa là “ham muốn” như dục vọng, tình dục); giáo dục là “dạy dỗ gây nuôi đủ cả trí-dục, đức-dục, thể-dục”.[3]

Tại Việt Nam, một định nghĩa khác về giáo dục được Giáo sư Hồ Ngọc Đại đưa ra như sau: Giáo dục là một quá trình mà trong đó kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm của một người hay một nhóm người này được truyền tải một cách tự nhiên mà không hề áp đặt sang một người hay một nhóm người khác thông qua giảng dạy, đào tạo hay nghiên cứu để từ đó tìm ra, khuyến khích, định hướng và hỗ trợ mỗi cá nhân phát huy tối đa được ưu điểm và sở thích của bản thân khiến họ trở thành chính mình, qua đó đóng góp được tối đa năng lực cho xã hội trong khi vẫn thỏa mãn được quan điểm, sở thích và thế mạnh của bản thân.[cần dẫn nguồn]

Quyền giáo dục được nhiều chính phủ nước nhà thừa nhận. Ở Lever toàn thế giới, Điều 13 của Công ước Quốc tế về những Quyền Kinh tế, Xã hội và Văn hóa ( 1966 ) của Liên Hiệp Quốc công nhận quyền giáo dục của toàn bộ mọi người. [ 4 ] Mặc dù ở hầu hết những nước, giáo dục có đặc thù bắt buộc cho đến một độ tuổi nhất định, việc đến trường thường không bắt buộc ; 1 số ít ít những bậc cha mẹ chọn cho con cháu học ở nhà, học trực tuyến, hay những hình thức tựa như .
Giáo dục đào tạo với tư cách là một ngành khoa học không hề tách rời những truyền thống lịch sử giáo dục từng sống sót trước đó. Trong xã hội, người lớn giáo dục người trẻ những kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng cần phải thông thuộc và cần trao truyền lại cho thế hệ tiếp theo. Sự tăng trưởng văn hóa truyền thống, và sự tiến hóa của loài người, phụ thuộc vào vào lề lối trao truyền tri thức này. Ở những xã hội sống sót trước khi có chữ viết, giáo dục được thực thi bằng lời nói và trải qua bắt chước. Những câu truyện kể được liên tục từ đời này sang đời khác. Rồi ngôn từ nói tăng trưởng thành những chữ và ký hiệu. Chiều sâu và độ rộng của kỹ năng và kiến thức hoàn toàn có thể được bảo tồn và trao truyền ngày càng tăng vượt bậc. Khi những nền văn hóa truyền thống khởi đầu lan rộng ra kỹ năng và kiến thức vượt quá những kỹ năng và kiến thức cơ bản về tiếp xúc, đổi chác, kiếm ăn, thực hành thực tế tôn giáo, v.v…, giáo dục chính quy và việc đi học ở đầu cuối diễn ra .Ở phương Tây, triết học Hy Lạp cổ đại sinh ra vào thế kỷ VI TCN. Plato, triết gia Hy Lạp cổ xưa, nhà toán học, và nhà văn viết những đối thoại triết học, lập ra Học viện ở Athens. Đây là cơ sở giáo dục bậc cao tiên phong ở phương Tây. Cảm thấy bị ảnh hưởng tác động bởi lời răn của thầy mình, triết gia Socrates, trước khi ông bị xử tử một cách bất công rằng ” một cuộc sống không được khảo sát là một cuộc sống không đáng sống “, Plato và học trò của mình, nhà khoa học chính trị Aristotle, đã giúp đặt nền móng cho triết học phương Tây và cho khoa học. [ 5 ]Thành phố Alexandria ở Ai Cập, được thiết lập vào năm 330 TCN, trở thành nơi kế tục Athens với tư cách là cái nôi tri thức của quốc tế phương Tây. Alexandria có nhà toán học Euclid và nhà giải phẫu học Herophilus ; nơi kiến thiết xây dựng Thư viện Alexandria vĩ đại ; và nơi đã dịch Thánh kinh Hebrew qua tiếng Hy Lạp. Rồi văn minh Hy Lạp bị nhập vào Đế quốc La Mã. Khi Đế quốc La Mã và tôn giáo mới của mình là Ki-tô giáo liên tục sống sót dưới một hình thức ngày càng bị Hy Lạp cổ đại hóa thời Đế quốc Byzantine đóng đô tại Constantinople ở phương Đông, văn minh phương Tây đứng trước sự sụp đổ về tri thức và tổ chức triển khai theo sau sự sụp đổ của Rome vào năm 476. [ 6 ] Di tích Viện Đại học Nalanda, ở Bihar, Ấn Độ .Ở phương Đông, Khổng Tử ( 551 – 479 TCN ) ở nước Lỗ là triết gia cổ đại có tác động ảnh hưởng nhất của Trung Quốc. Cách nhìn về giáo dục của Khổng Tử liên tục tác động ảnh hưởng lên xã hội Trung Quốc và những nước láng giềng như Triều Tiên, Nước Ta, và Nhật Bản. Khổng Tử tập hợp môn đệ và miệt mài tìm kiến một quân vương, người sẽ vận dụng những lý tưởng trị nước của mình, nhưng mãi không tìm ra. Thế mà Luận ngữ, một tác phẩm của ông được những môn đệ ghi chép, lại liên tục có tác động ảnh hưởng lên giáo dục ở phương Đông, kể cả trong thời văn minh. Tại Ấn Độ cổ đại, nhiều TT học tập bậc cao của Phật giáo đã được thiết lập và tăng trưởng rực rỡ tỏa nắng như Takṣaśilā, Nālandā, Vikramaśīla, và Puspagiri .Ở Tây Âu, sau sự sụp đổ của Rome, Giáo hội Công giáo nổi lên như một lực lượng thống nhất. Ban đầu với tư cách là kẻ duy nhất lưu giữ hoạt động giải trí học tập ở Tây Âu, nhà thời thánh thiết lập những trường học trong tiền kỳ Trung cổ như những TT giáo dục bậc cao. Một số những trường này sau tăng trưởng thành những viện ĐH thời Trung cổ và là tổ tiên của những viện ĐH châu Âu văn minh. [ 6 ] Các viện ĐH của những vương quốc theo Ki-tô giáo ở phương Tây tăng trưởng tốt ở khắp Tây Âu, khuyến khích tự do nghiên cứu và điều tra và đã sản sinh ra nhiều học giả và nhà triết học tự nhiên tiếng tăm. Viện Đại học Bologna được xem là viện ĐH liên tục hoạt động giải trí truyền kiếp nhất .Ở những nơi khác trong thời Trung cổ, khoa học và toán học Hồi giáo tăng trưởng bùng cháy rực rỡ dưới chính sách khalifah thiết lập khắp vùng Trung Đông, lê dài từ bán đảo Iberia ở phía Tây cho tới sông Ấn ở phía Đông và tới triều Almoravid và Đế quốc Mali ở phía Nam .

Thời Phục hưng ở châu Âu mở ra một thời đại mới của theo đuổi tri thức và nghiên cứu khoa học và của sự trân trọng những giá trị văn minh Hy Lạp và La Mã. Vào khoảng năm 1450, Johannes Gutenberg phát triển một xưởng in, gúp các tác phẩm văn chương được phổ biến nhanh hơn. Ở thời các đế quốc châu Âu, những tư tưởng giáo dục của châu Âu trong các lĩnh vực triết học, tôn giáo, nghệ thuật, và khoa học lan truyền ra khắp thế giới. Các nhà truyền giáo và các học giả cũng mang về những tư tưởng mới từ những nền văn minh khác — chẳng hạn những nhà truyền giáo dòng Jesuit ở Trung Quốc đã đóng một vai trò quan trọng trong việc trao đổi kiến thức, khoa học, và văn hóa giữa Trung Quốc và phương Tây, dịch những tác phẩm phương Tây như cuốn Cơ sở của Euclid ra cho các học giả Trung Quốc và dịch những tư tưởng Khổng Tử ra cho độc giả phương Tây. Đến Thời kỳ Khai sáng thì ở phương Tây nổi lên cách nhìn có tính cách thế tục hơn về giáo dục.

Ngày nay ở hầu hết những vương quốc, giáo dục mang đặc thù bắt buộc cho toàn bộ trẻ nhỏ đến một độ tuổi nhất định. Do sự phổ cập giáo dục, cộng với sự tăng trưởng dân số, UNESCO ước tính rằng trong 30 năm tới, số người nhận được giáo dục chính quy sẽ nhiều hơn tổng số người từng đi học trong hàng loạt lịch sử dân tộc loài người. [ 7 ]

Giáo dục đào tạo chính quy[sửa|sửa mã nguồn]

Hoạt động giáo dục chính quy tương quan đến việc dạy và học trong môi trường tự nhiên trường học và theo một chương trình học nhất định. Chương trình học này được thiết lập tùy theo mục tiêu đã được xác lập trước của trường học trong mạng lưới hệ thống giáo dục .

Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi[sửa|sửa mã nguồn]

Các trường mần nin thiếu nhi cung ứng giáo dục cho đến độ tuổi từ 2 đến 5 tuổi khi trẻ nhỏ bước vào giáo dục tiểu học. Giai đoạn giáo dục này rất quan trọng trong những năm hình thành nhân cách của trẻ .

Giáo dục đào tạo tiểu học[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục đào tạo tiểu học thường gồm có từ 6 đến 8 năm học, khởi đầu từ độ tuổi 5 hay 6, mặc dầu thời hạn đơn cử tùy thuộc vào từng vương quốc hay từng vùng khác nhau trong mỗi vương quốc. Trên toàn thế giới, có khoảng chừng 89 % trẻ nhỏ ở độ tuổi đi học đang học ở những trường tiểu học, và tỉ lệ này đang tăng lên. [ 8 ] Thông qua những chương trình ” Giáo dục đào tạo cho toàn bộ mọi người ” do UNESCO chỉ huy, hầu hết những vương quốc cam kết phổ cập giáo dục tiểu học vào năm năm ngoái, và ở nhiều vương quốc, tiểu học là bậc học bắt buộc .

Giáo dục đào tạo trung học[sửa|sửa mã nguồn]

P.S. 721 Brooklyn, một trường đặc biệt quan trọng ở Brooklyn, Thành Phố New York dành riêng cho việc giáo dục học viên có nhu yếu đặc biệt quan trọng .Trong hầu hết những mạng lưới hệ thống giáo dục lúc bấy giờ trên quốc tế, giáo dục trung học gồm có giáo dục chính quy dành cho thanh thiếu niên. Đây là tiến trình chuyển tiếp giữa giáo dục tiểu học, thường là bắt buộc, dành cho trẻ vị thành niên, và giáo dục sau trung học hay giáo dục ĐH, vốn mang tính tùy chọn, dành cho người lớn. Tùy thuộc vào từng mạng lưới hệ thống giáo dục, những trường học trong tiến trình này, hoặc một phần của tiến trình này, hoàn toàn có thể được gọi là trường trung học hay trường dạy nghề. Biên giới đúng chuẩn giữa giáo dục tiểu học và trung học cũng đổi khác theo từng vương quốc và theo từng vùng, thường thì khoảng chừng ở năm học thứ bảy hay thứ mười .

Giáo dục đào tạo ĐH[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục đào tạo ĐH, còn gọi là giáo dục quy trình tiến độ thứ ba hay giáo dục sau trung học ( mặc dầu những khai niệm này không nhất có nghĩa giống nhau ở toàn bộ những nước ), là giáo đoạn giáo dục không bắt buộc theo sau giáo dục trung học. Giáo dục ĐH thường gồm có bậc cao đẳng, ĐH, và sau đại học, cũng như giáo dục và giảng dạy nghề. Các trường ĐH và những viện ĐH là những cơ sở chính cung cấp giáo dục ĐH. Sau khi hoàn thành xong một chương trình giáo dục ĐH, sinh viên thường được cấp bằng hay chứng từ .

Giáo dục đào tạo nghề[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục nghề là một hình thức giáo dục chú trọng vào đào tạo thực hành và trực tiếp một nghề nhất định. Giáo dục nghề có thể ở dạng học việc hay thực tập cũng như bao gồm những cơ sở dạy các khóa học về nghề mộc, nông nghiệp, kỹ thuật, y khoa, kiến trúc, các môn nghệ thuật.

Giáo dục đào tạo đặc biệt quan trọng[sửa|sửa mã nguồn]

Trong quá khứ, những ai bị khuyết tật thì thường không được đi học. Trẻ em khuyết tật thường được những thầy thuốc hay gia sư giáo dục. Những thầy thuốc khởi đầu này ( những người như Itard, Seguin, Howe, Gallaudet ) đã đặt ra nền móng cho giáo dục đặc biệt quan trọng ngày này. Họ tập trung chuyên sâu vào việc giảng dạy mang tính cá thể hóa và những kiến thức và kỹ năng cần đến trong đời sống. Giáo dục đặc biệt quan trọng trước đây chỉ dành cho những người có những khuyết tật nghiêm trọng và ở độ tuổi còn nhỏ, nhưng gần đây thì lan rộng ra ra cho bất kỳ ai cảm thấy gặp khó khăn vất vả trong học tập. [ 9 ]

Những hình thức giáo dục khác[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục đào tạo thay thế sửa chữa[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục đào tạo mở và giáo dục trực tuyến[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục đào tạo mở ( open education ) là một thuật ngữ chung [ 10 ] chỉ những tập quán của những cơ sở giáo dục hay những ý tưởng sáng tạo giáo dục nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo cho nhiều người tiếp cận những chương trình giáo dục và giảng dạy mà trước đây chỉ tiếp cận được trải qua mạng lưới hệ thống giáo dục chính quy. Tính từ ” mở ” nhằm mục đích chỉ việc loại trừ những rào cản đã tước đi ở 1 số ít người thời cơ tham gia vào hoạt động giải trí học tập trong những cơ sở giáo dục. Một góc nhìn của giáo dục mở là việc tăng trưởng và sử dụng những tài nguyên giáo dục mở .Giáo dục đào tạo trực tuyến ( e-learning ) là việc sử dụng công nghệ tiên tiến giáo dục dựa trên những phương tiện đi lại điện tử trong việc dạy và học. Bằng việc sử dung những công nghệ tiên tiến tân tiến trên chiếc máy tính mà người dùng hoàn toàn có thể tham gia một khóa học thuận tiện. Việc dạy và học trực tuyến đang được tăng trưởng ở nhiều cơ sở giáo dục ĐH lớn, hoàn toàn có thể kể đến như Viện Đại học Harvard hay là Viện Đại học Stanford, University of the People, …

Lý thuyết giáo dục[sửa|sửa mã nguồn]

Mục đích của trường học[sửa|sửa mã nguồn]

Trong những năm đầu đi học, trọng tâm thường xoay quanh việc tăng trưởng kiến thức và kỹ năng cơ bản về đọc và viết và kiến thức và kỹ năng giao tiếp liên cá thể nhằm mục đích thôi thúc khả năng học những kiến thức và kỹ năng và môn học phức tạp hơn. Sau khi có được những năng lực cơ bản này, giáo dục thường chú trọng đến việc giúp cho những cá thể có được những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức thiết yếu nhằm mục đích tăng cường năng lực tạo ra giá trị và năng lực thao tác kiếm sống cho mình. [ 11 ] Thỏa mãn sự tò mò cá thể ( giáo dục vì chính nó ) và mong ước tăng trưởng cá thể ( để nâng cao trình độ mà không cần phải có nguyên do đơn cử tương quan đến nghề nghiệp ) cũng là những nguyên do phổ cập khiến người ta theo đuổi giáo dục và đi đến trường. [ 12 ]Giáo dục đào tạo thường được xem là phương tiện đi lại giúp tổng thể mọi người vượt qua nghịch cảnh, đạt được sự công minh tốt hơn, và có được của cải và vị thế xã hội. [ 13 ] Người học cũng hoàn toàn có thể bị thôi thúc bởi sự chăm sóc của mình đến chủ đề môn học hay kỹ năng và kiến thức đặc trưng mà họ đang nỗ lực học hỏi. Mô hình giáo dục người học-trách nhiệm được thôi thúc bởi sự chăm sóc của người học đến chủ đề sẽ được học. [ 14 ] Giáo dục đào tạo cũng thường được coi như là nơi trẻ nhỏ hoàn toàn có thể tăng trưởng theo những nhu yếu và tiềm năng đặc trưng, [ 15 ] có mục tiêu giúp mỗi cá thể tăng trưởng toàn vẹn tiềm năng của mình .

Tâm lý học giáo dục[sửa|sửa mã nguồn]

Tâm lý học giáo dục là ngành học về việc con người học như thế nào trong những môi trường tự nhiên giáo dục, hiệu suất cao của những can thiệp giáo dục, tâm lý học giảng dạy, và tâm lý học xã hội ở trường học với tư cách là một tổ chức triển khai. Mặc dù thuật ngữ ” tâm ý giáo học ” và ” tâm ý học đường ” thường được dùng với nghĩa giống nhau, những nhà nghiên cứu và triết lý gia thường được gọi là những nhà tâm ý giáo dục, trong khi những chuyên viên tâm ý thao tác ở trường học hay những thiên nhiên và môi trường tương quan đến trường học thì được gọi là những nhà tâm ý học đường. Tâm lý giáo dục chăm sóc đến những quy trình học tập trong công chúng và trong những nhóm người, ví dụ những trẻ nhỏ kĩ năng và những trẻ nhỏ khuyết tật .Có thể hiểu được một phần tâm ý giáo dục trải qua mối quan hệ của nó với những ngành học khác. Nó đa phần là tâm lý học, và có mối quan hệ với ngành này giống như mối quan hệ giữa ngành y khoa và sinh học. trái lại, tâm ý giáo dục trình diện một loạt những nghành nghề dịch vụ đặc trưng thuộc nghành nghề dịch vụ nghiên cứu và điều tra giáo dục, gồm có phong cách thiết kế việc giảng dạy, công nghệ tiên tiến giáo dục, tăng trưởng chương trình học, giáo dục đặc biệt quan trọng, và quản trị lớp học. Tâm lý giáo dục vừa thừa kế vừa góp phần vào ngành khoa học nhận thức và những ngành khoa học học tập. Ở trong những viện ĐH, những khoa tâm ý giáo dục thường nằm trong những phân khoa hay trường ĐH giáo dục, điều này hoàn toàn có thể lý giải tại sao tâm ý giáo dục không được nói đến nhiều trong những cuốn sách giáo khoa nhập môn về tâm lý học. [ 16 ]

Phương thức học tập[sửa|sửa mã nguồn]

Mấy ý nghĩ về giáo dục, một tác phẩm nổi tiếng của triết gia người Anh, một tác phẩm nổi tiếng của triết gia người Anh John Locke, viết vào năm 1693 .Hơn hai thập niên vừa mới qua, người ta quan tâm nhiều đến những phương pháp và phong thái học tập. Những phương pháp học tập thường được sử dụng nhất là : trải qua thị giác ( visual ; học dựa trên quan sát và nhìn thấy những gì đang được học ), trải qua thính giác ( auditory ; học dựa trên việc lắng nghe thông tin và hướng dẫn ), và trải qua hoạt động ( kinesthetic ; học dựa trên sự hoạt động, như khi tham gia những hoạt động giải trí và trực tiếp thực tập ) – viết tắt là VAK. [ 17 ] Những phương pháp học tập khác gồm có việc học trải qua âm nhạc, tương tác liên cá thể, bằng lời, tư duy lôgic, v.v…Dunn và Dunn [ 18 ] tập trung chuyên sâu nhận diện những điều kiện kèm theo kích thích hoàn toàn có thể ảnh hưởng tác động lên việc học và vào việc kiểm soát và điều chỉnh thiên nhiên và môi trường học đường, vào thời gian cùng thời hạn Joseph Renzulli [ 19 ] ý kiến đề nghị sử dụng những kế hoạch giảng dạy khác nhau. Howard Gardner [ 20 ] đề cập đến một loạt những phương pháp học tập trong triết lý ” đa mưu trí ” của mình. Các chiêu thức trắc nghiệm tính cách của Myers-Briggs ( Myers-Briggs Type Indicator ) và của Keirsey ( Keirsey Temperament Sorter ), dựa trên những khu công trình của Carl Jung, [ 21 ] tập trung chuyên sâu khám phá xem tính cách của con người ảnh hưởng tác động như thế nào đến cách mà họ tương tác với người khác, và ảnh hưởng tác động như thế nào lên cách mà những cá thể phản ứng với nhau trong môi trường học tập. Công trình của David Kolb và Anthony Gregorc [ 22 ] cũng theo cách tiếp cận tương tự như, nhưng đã được đơn giản hóa .Một số triết lý cho rằng tổng thể những cá thể học tập có hiệu suất cao qua việc sử dụng một loạt những phương pháp học tập khác nhau, trong khi những triết lý khác thì cho rằng những cá thể hoàn toàn có thể thích hợp với mốt số phong thái học tập nhất định, học hiệu quả hơn trải qua những giải pháp sử dụng thị giác hay trải qua thưởng thức hoạt động. [ 23 ] Một trong những hệ quả nhóm kim chỉ nan thứ hai là để giảng dạy hiệu suất cao, người ta nên có nhiều giải pháp giảng dạy bao trùm tổng thể ba phương pháp học tập kể trên để học viên nào cũng hoàn toàn có thể học theo cách mà mình thấy hiệu suất cao nhất. [ 24 ] Guy Claxton đặt nghi vấn về mức độ hiệu suất cao mà những phong thái học tập như VAK hoàn toàn có thể mang lại, đặc biệt quan trọng chúng có xu thế phân loại học viên và như thế giới hạn việc học. [ 25 ] [ 26 ] Những điều tra và nghiên cứu gần đây cho rằng ” không có cơ sở dẫn chứng xác đáng nào hoàn toàn có thể biện minh cho việc tích hợp những nhìn nhận phong thái học vào hoạt động giải trí giáo dục chung. ” [ 27 ]

Triết học giáo dục[sửa|sửa mã nguồn]

Với tư cách là một lĩnh vực học thuật, triết học giáo dục là “ngành triết học về giáo dục và những vấn đề của nó; […] chủ đề trung tâm của triết học giáo dục là giáo dục, còn những phương pháp của nó là những phương pháp của triết học.”.[28] “Triết học giáo dục có thể là triết học về quá trình giáo dục hay triết học về lĩnh vực giáo dục. Nghĩa là, nó có thể là một phần của giáo dục theo nghĩa quan tâm đến những mục tiêu, dạng thức, phương pháp, hay kết quả của quá trình giáo dục hay quá trình được giáo dục; hay nó có thể là một dạng metadiscipline theo nghĩa quan tâm đến những khái niệm, mục tiêu, và phương pháp của giáo dục.”[29] Như vậy, triết học giáo dục vừa là một phần của lĩnh vực giáo dục vừa là một phần của lĩnh vực triết học ứng dụng, bao gồm các lĩnh vực siêu hình học, nhận thức luận, giá trị học (axiology), và những cách tiếp cận triết học nhằm giải quyết những vấn đề trong và về các chủ đề như phương pháp giáo dục, chính sách giáo dục, và chương trình học, cũng như quá trình học, và những chủ đề khác.[30] Chẳng hạn, triết học giáo dục có thể nghiên cứu bản chất của sự nuôi dưỡng và giáo dục, những giá trị và chuẩn mực được thể hiện qua việc nuôi dưỡng và giáo dục, những giới hạn và việc hợp pháp hóa giáo dục với tư cách là một ngành học thuật, và mối quan hệ giữa lý thuyết giáo dục và thực hành giáo dục.

Chương trình học[sửa|sửa mã nguồn]

Trong giáo dục chính quy, chương trình học là một tập hợp những khóa học và nội dung của chúng ở trường học. Với tư cách là một ý tưởng, từ curriculum trong tiếng Anh bắt nguồn từ chữ La-tinh có nghĩa là “đường chạy”, chỉ những việc làm và những trải nghiệm theo đó trẻ em lớn lên và trở thành người lớn. Chương trình học như đơn thuốc, dựa vào một đề cương khóa học mô tả chung chung chỉ nói những chủ đề nào sẽ được học và học ở mức độ như thế nào thì được một con điểm nào đó hay để đạt yêu cầu.

Mỗi ngành học thuật là một nhánh của tri thức được dạy một cách chính quy. Mỗi ngành học thường có vài ngành con ; sự phân biệt giữa những ngành học thường tùy tiện và không rõ ràng. Ví dụ về những nghành nghề dịch vụ học thuật gồm có những ngành khoa học tự nhiên, toán, khoa học máy tính, những ngành khoa học xã hội, những ngành nhân văn, những ngành khoa học ứng dụng … [ 31 ]

Hoạt động dạy học[sửa|sửa mã nguồn]

Giảng dạy là thôi thúc người khác học tập. Những người dạy trong những trường trung học và tiểu học thường được gọi là giáo viên, họ điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí giáo dục học viên và hoàn toàn có thể dạy nhiều môn như đọc, viết, toán, khoa học, và lịch sử vẻ vang. Những người dạy trong những cơ sở giáo dục sau trung học hoàn toàn có thể được gọi là giáo viên, giảng viên, hay giáo sư, tùy vào mô hình cơ sở giáo dục ; họ hầu hết chỉ dạy về chuyên ngành của mình. Các điều tra và nghiên cứu ở Hoa Kỳ cho thấy chất lượng giáo viên là yếu tố quan trọng nhất và duy nhất tác động ảnh hưởng đến tác dụng học tập của học viên. [ 32 ] [ 33 ] Cách nhìn nhận chất lượng giảng dạy thường là sử dụng những phiếu sinh viên nhìn nhận giảng viên, thế nhưng những nhìn nhận này bị phê phán là phản tác dụng so với việc học và không đúng mực do sinh viên thiên vị. [ 34 ]

Kinh tế học giáo dục[sửa|sửa mã nguồn]

Tỷ lệ giáo dục cao được coi là yếu tố thiết yếu giúp những vương quốc đạt được mức độ tăng trưởng kinh tế tài chính cao. [ 35 ] Những nghiên cứu và phân tích thực nghiệm có xu thế ủng hộ tiên đoán kim chỉ nan cho rằng những nước nghèo hoàn toàn có thể tăng trưởng nhanh hơn những nước giàu chính bới nước nghèo hoàn toàn có thể vận dụng những công nghệ tiên tiến số 1 mà nước giàu đã thử và kiểm tra. Tuy vậy, việc chuyển giao công nghệ tiên tiến cần đến những nhà quản trị và những kỹ sư có kỹ năng và kiến thức tốt, những người hoàn toàn có thể quản lý và vận hành những máy móc hay tập quán sản xuất mới học được từ những nước đi đầu. Do vậy năng lực học tập từ những nước đi trước của một vương quốc là một hàm số của vốn nhân lực mà vương quốc đó đang có. Nghiên cứu gần đây về những yếu tố quyết định hành động đến tăng trưởng kinh tế tài chính cho thấy tầm quan trọng của những thể chế kinh tế tài chính cơ bản, [ 36 ] và vai trò của những kỹ năng và kiến thức nhận thức. [ 37 ]

Liên kết ngoài[sửa|sửa mã nguồn]

ĐÁNH GIÁ post
Bài viết liên quan

Tư vấn miễn phí (24/7) 094 179 2255